在“走班制”的模式下，以行政班为单位、以班主任为核心传统的学生管理模式正在发生变化，如何加强学生思想品德教育以及班级建设，需要学校进行深入探索。此外，“走班制”教学尤其是基于分层教学的“走班”模式，也必然会对学校的教学秩序、班级管理等产生一定影响。

从这学期开始，北师大附属实验中学在新高一年级数学、物理、化学三个学科正式推行分层“走班制”，将课程按难易程度分为Ｐ、Ａ、Ｒ、Ｂ即专业、高级、标准、基础四个不同层次，学生可以根据自己的能力、方向自由选择相应的班级。

该校副校长李晓辉表示，原来行政班级授课的特点是老师流动，一个班的学生固定不变，实行“走班制”以后，老师一般不变，学生流动起来了，这样在管理上就会出现很多问题。“原来各班都有考勤员，在学生流动起来以后，原来记考勤的方式就要变化，如何记考勤也是一个需要解决的问题。”

“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。

北京十五中校长苏冰认为，“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。尽管如此，一些老师客观上也会出现课时不够的问题。”

由此可见，实施“走班制”必然会对学校原有的教学管理、班级管理与学生管理产生影响。对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。

尽管“走班制”充分调动了学生学习的主动性，也会更有利于教师的专业成长。但是，一些校长也指出“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力。

目前，十一学校亦庄实验小学正在六年级全面尝试“走班制”教学，取消行政班限制，按照数学分层、语文分类的方式，将全年级７０多名学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。据校长李振村介绍，六年级以年级部制管理为基础，实行“导师制”管理方式。每名教师担任约１２名学生的学业导师，同时承担教学任务与教学班管理责任，负责对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。

李振村坦言，实行“走班制”教学确实增加了老师的工作量。老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。在课堂上，老师不仅要关注学科教学，而且更加关注每一位学生的成长了。

对此，李晓辉也从另一个角度表达了自己的看法，“在实行走班教学过程中，有的老师可能既教Ａ班又教Ｒ班，一旦老师在教学进度、教学内容、教学方式、教学目标上等方面把握不好分层，‘走班’很可能就会流于形式。”

李晓辉还指出，因为教室容量所限，学校规定每个教学班不多于４８人，但目前已有一个数学Ｐ班超过５０人，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。“目前，学校只能‘有计划地’走班，尽可能地满足不同层次学生的需求。”

其实，要想真正实现学生自由选课，就需要学校在整合资源、优化师资方面多动脑筋，为学生能有更多的选择创造条件。

无论是基于学生兴趣选择的走班，还是基于分层教学的走班，都进一步增强了学校课程的丰富性，同时对学校的课程建设能力也是一个不小的考验。因为，构建一个更具灵活性、多样性和可选择性的课程体系，是满足个性化发展需要，实施“走班制”的前提和关键。

北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，两校在课程建设方面积累了丰富的经验。北大附中高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动８个学习领域，每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成；北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程，仅戏剧课程就达到１８个。

在推行“走班制”之前，北京市太平路中学首先依据学校学生情况、各个学科的教学大纲、课程标准等，对国家课程进行了校本化分层设计，使教材更具针对性，更适合学校的学情。

高新桥校长说，编写教材过程是教师对知识、课标等进行梳理的过程，进一步加深了他们对教材的理解程度。而在课堂教学的实施过程中，教师又会根据学生的反馈对教材进行二次改进，因此学校的校本教材每年都要重新调整、印刷一次。“这一过程是对教师课程整合能力的有效锻炼。”

新高考改革方案出台以后，“走班制”将成为学校教学的一个大趋势，课程设置的自主权将直接对“走班”范围产生影响。苏冰校长认为，随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。”

“走班制”的实施，使学校在课程、教学和管理等方面都发生重大变化，而建立实施与课程、教学调整相符合的评价方式和制度，则是推进学校教育教学质量稳步前进的重要保障。

从对学生的评价方式来看，很多实行“走班制”的学校都进行了有效探索。据张晓晖副校长介绍，北师大附属实验中学在坚持过程性和终结性评价的基础上，也在积极探索“分层走班”之后的评价方式，如目前学校对Ｐ班学生使用单独的试卷进行考核，而Ａ、Ｒ、Ｂ班的学生则共用一张试卷，在这张３个班级共用的试卷上，卷面分数采取“１００＋５０”的构成形式，前１００分试题是所有学生必做的模块部分，后边的５０分试题Ａ班学生必做，Ｒ班学生选做，Ｂ班学生可以不做。

在十一学校亦庄实验小学，各学科都制定了相对全面的学生评价方案，如语文学科除了课程标准要求的５大板块之外，又加进了听读考查项目，平时开设听读课程，在考试环节，也专门加进了听力测试内容，来强化母语文化教育。

在管理和评价学生方面，也有专家建议引入学分制，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。

实行“选课走班”后，教师的任务和工作量增加了，有些学校不再设班主任，教师的职能范围也发生了变化，这也意味着教师的评价方式也要改变。据高新桥校长介绍，太平路中学弱化以行政班为单位的量化评价方式，对原有的“赋分”评价方式进行了调整，更加关注师生的新变化了。