思考：我们学校接下来的高二教学将进入“选课走班”教学，我学习了浙江师范大学附属中学的实践经验，对“选课走班”教学有了进一步的认识，下面就生物学科的走班教学谈一点学习后的感悟，目的是在操作过程中少走弯路。

一、课程改革背景

在全浙江省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。

方红峰处长：最大的问题和困难是教育工作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走”转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表现在学习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存在不同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不理想，这种现象一直困扰着学校和教师。

二、“选课走班”的意义

1．课程与教学能最大可能地适合学生成长。

2．体现了学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。

3．增强“立德树人”的实效性。

4．有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型的育人模式。

三、普遍的做法

必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。

1．学生分层标准

A层——学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。

学生分层原则：学生自主选择；学业水平测试；专业心理测试；成长导师指导；定期流动制度。

解读层次，把握学情：

A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;

B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈;

C层：小综合、多变化、主动走、促能力。

2．分类建课程群：

A类课程群：生物是非高考选考科目

B类课程群 ：生物是高考选考科目

C类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向

（2）制定细目，重组教材

普遍的做法是：

第一，分层处理必修课程内容。

学校对必修课程进行了校本化的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。

第二，学生自主选择组成教学班。

学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。

第三，授课教师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。

第四，改革教学和评价方式。

采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。

第五，强化教育资源配给。

鼓励学校整合资源，一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普通教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。

四、老师应该作怎么样的教学准备

1．集体备课，提高认识

学校层面的教师培训；学科组、教研组的集中学习、教材二次开发、集体备课。

解读每个层次的教学目标、教学内容、教学方式；适合的才是最好的。

学科教研：一周一次大备课，一天一次小碰头。分层备学情、分层备教学内容、分层备教学方法、分层备课后作业。分层上课、分层作业、分层辅导、分层评价。

2．生物学科的分层教学方式

A层：基本套路

（1）典型事例、趣味故事、情境材料为主等形式（激发学生兴趣和注意力）导入、穿插

（2）教师明确目标任务

（3）在教学手段和方法上，以教师引导、讲授，学生参与为主，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生落实生物基本知识；（指导意见中的发展性要求不出现）

（4）教师带领学生总结

（5）课后作业减少量，有时甚至不做

B层和C层：基本套路

（1）指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、难点问题。

（2）选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色，给予学生指导，突出学生的主体地位。问题式、探究式教学是最常用的方法。

五、选课走班的可能存在的问题

1．有关分层的问题：

（1）成绩的不确定性；

（2）学习习惯与态度差异；

（3）不同学科的分层与分类；

（4）任课教师的参与度。

2．有关选课的问题：

（1）学生不会选课；

（2）无法完全满足学生的意愿；

（3）选课的时间安排；

（4）选课与选教师。

3．有关学生教育的问题：

（1）行政班的组织建设；

（2）教学班的组织建设；

（3）年级管理中心、学生指导中心的联动；

（4）学生信息的收集与互通；

（5）问题学生的教育；

（6）集体归属感与荣誉感；

（7）各类学生教育的价值取向。

4．有关教学管理的问题：

（1）行政班与教学班的班额；

（2）各类层次的流转；

（3）一生一表的排定。

5．有关教学评价的问题：

（1）评价的维度与效度；

（2）教学班、行政班评价；

（3）学生、教师的个体评价；

（4）学科团队的评价；

（5）不同学科的横向评价。

6．生物学科的分层面临的问题思考

  （1）怎么分层？依据是什么？

  （2）各层的教学目标如何定位？

  （3）各层的教学如何开展？

  （4）各层的作业要求是如何？  

 

来源：浙江嘉兴王甫荣新浪博客