山东聊城是诞生过课改典型杜郎口中学的地方。如今，在这片土地上，我们又发现了东昌完全中学这所课改样本学校，梳理这所学校的课改经验，有以下几点启示：

一是从单向改革走向了系统改革、整体改革。东昌完全中学的课改顶层设计很系统，按照校长赵磊的概括，学校改革分为三个层次，一是课改，即建立在课堂之上的改革；二是教改，即走出课堂的改革；三是校改，即全面而系统的整体改革。东昌完全中学的改革不仅直击了课堂和课程，还重塑了管理、文化等方方面面。更重要的是，他们还实现了家庭与学校教育的联合，把家长资源纳入到了学校改革的同盟军，使其成为学生成长的合伙人。

这种系统性还体现在价值观和方法论的协同上。东昌完全中学的教育价值观就是个性化教育。在这样的理念下，学习和成长是指向自主的，是充分尊重学生差异的，而差异是个性化教育的最大资源。需要强调的是，个性化教育并不排斥共性，个性化教育是建立在共性基础上的，是生长于共同体中的。

二是从用“教育学”指导实践走向了系统构建“学习学”，实现了从“教程”到“学程”的转型。课堂不只是流程主导、内容主导，更重要的是学情主导。东昌完全中学的学情收集制度和正在践行的学情观察员教研制度，都为精准了解学情提供了制度保障。

学习是有规律和方法的。东昌完全中学的学习能力植入平台给学生的科学学习、深度学习搭建了脚手架。“思维力、高记力、快读力”可以更好地助力个性化学习能力培养系统，帮助学生掌握科学、系统的学习方法和思考方法，助力学生的个性化成长。

还有课前冥想，先关注学生的学习情绪、学习状态，再关注学生的学习过程和结果。所有这些组合在一起构成了东昌完全中学的“学习学”。

三是从“学经验”走向了“创经验”，产生了一批整合性创新成果。东昌完全中学的课改实践吸收、汲取了百家之长。但是，学别人不是为了成为别人，而是要成为更好的自己。东昌完全中学将自己的课改经验定义为“东昌表达”。无论是“大三六”体系还是个性化德育工作系统，都体现了东昌完全中学的特点。当一种经验真正体现了校本化、师本化、生本化特点的时候，这种经验就具备了原创性。

没有学校可以摆脱考试去推进课改。但东昌完全中学的改革试图打破应试教育的怪圈，寻找学生学业成绩与核心素养同步提升和谐发展之路。“我们不能直接越过升学谈素养。”赵磊对此有着清醒的认识。

没有哪一所学校的改革是完美的改革，也没有哪一个课改经验可以“包治百病”“包打天下”。那么，改革的意义何在？课改典型存在的意义何在？其意义就在于启发更多人去投身改革，寻求改变。

在学生个性发展的路上，不同区域的学校都去探路，都以“改革自信”的姿态走在改进教育的路上，这样的“改革态”才是弥足珍贵的。

发现东昌完全中学这一改革样本，报道他们的改革经验，其意义也正在于此。