新版课程方案和学科课程标准的出台，意味着我国普通高中教学内容和话语体系的更新，同时也明确了高中教育的新定位——“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，不是单纯为了升学而接受的“一段”教育，而是为学生职业发展的“一生”教育。

新内容——

新鲜而非陈旧的

从新高中课程方案和学科课程标准的内容来看，它传递出了新时代的温度。

吸纳时代热点。时代热点不仅是课程的重要资源，也是课程的重要特征。本次高中课程方案和课程标准体现了鲜明的时代性，彰显了课程内容与时俱进的品质。教育部自2013年启动高中课程方案和课程标准修订工作以来，充分吸纳了党的十八大、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断和重大举措，并结合高中各学科的性质和特点，实现与学科课程内容的有机融合，为学生全方位、立体式呈现新时代我国政治、经济、科技、文化、社会、生态等领域所取得的伟大成就和最新成果。如历史课程以立德树人为根本任务，将“家国情怀”作为学科核心素养之一，开设“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”专题；生物课程要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，等等。

直面教育痛点。新方案和新标准并不回避教育的老问题、旧毛病，而是直面老百姓反映强烈的教育痛点与教育顽疾，正视实际存在的应试教育的弊端，发展素质教育，是办好人民满意的教育的有效载体和生动实践。本次课程修订，对课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容等都做了重新梳理和精心选择，对学业质量提出了更高的要求，以加快促进学生全面而有个性的发展，培养成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

把准育人发力点。新课标体现了“以学生为本”的课程哲学，既强化课程的共同基础，更关注学生个性化、多样化的学习需求和发展要求，促进学生全面而有个性的发展。如在课程设置的类型上，首次设置了“选择性必修课程”，从而创造性地构建了“必修课程”“选择性必修课程”“选修课程”三种课程体系结构。“选择性必修课程”由学生根据自己兴趣爱好、个性发展和高考的实际需要，自主、自由地选修选考，将会减轻学生的课业负担，促进学生个性特长发展。

新视野——

开放而非封闭的

新高中课程方案和学科课程标准的视野，与我国新时期教育对外开放政策同向同行，是开放而多元的。

与国际接轨。2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》提出，“坚持扩大开放，做强中国教育，推进人文交流，不断提升我国教育质量、国家软实力和国际影响力”。新课标则与之相呼应，如在外语课程结构的设计上，保留原有英语、日语、俄语课程，并增加了德语、法语和西班牙语三门外语课程。这既是与国际交流、接轨的迫切需要，也反映了我国“一带一路”倡议等重大开放政策对外语人才的强烈需求。又如，音乐课程的基本理念之一是“弘扬民族音乐，理解多元文化”，引导学生以开阔的视野学习世界其他国家和民族的优秀音乐文化，尊重世界文明多样性，共享人类文明的一切优秀成果。

多学科融合。从表面上看，新课标是各学科“独立的”方案和标准，其实不然，它是多学科融合的成果。如思想政治课程具有学科内容的综合性，旨在使学生“了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养”。从课程性质上来看，思想政治课程凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与4个学科核心素养，但是，思想政治课程的4个学科核心素养并非政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的“物理组装”，而是“化学反应”，各学科在逻辑上相互支撑，在内涵上相互交融，有机融合，浑然一体。多学科融合的思想政治课程，有利于学生全面而有个性地成长。

各学段衔接。新课标也不仅仅是“高中”一个学段“内部”的事情，而是加强了与其他学段课程的有机、有效衔接。如高中思想政治课程与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，共同承担思想政治教育立德树人的任务。又如数学课程在“必修课程”中设置了“预备知识”主题，与义务教育阶段衔接，以义务教育阶段数学课程内容为载体，帮助学生完成初高中数学学习的过渡。数学课程还设置了A、B、C、D、E五类“选修课程”，涉及经济、社会、人文、体育、艺术等学科领域，与大学专业衔接，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。

新要求——

起行而非坐论的

新课程方案和学科课程标准具有浓郁的实践情怀，是起行而非坐论的，它将在教学实践中接受检验，并不断被完善。

推动校长围着标准“转”。校长作为高中课程的领导者，首先应该是新方案和新标准精神实质的实践专家，必须要吃透弄懂新方案和新标准，以带领全校教师敏锐把握新方案和新标准的实质内涵与实践要求。对此，各级教育行政部门要有计划、有步骤、有针对性地开展校长全员培训和研修，使他们全面理解、准确把握修订后课程的要求，切实帮助校长提升学校课程哲学思维、课程体系建构能力、课程实施组织能力和课程资源开拓能力，进一步增强校长教书育人的意识和能力。

作者：徐吉洪

来源：中国教育新闻网-中国教育报