怎样创新“形势与政策”课的教学形式，让学生真正参与进来，而不仅仅是听报告和讲座？如何充分发掘师资，保证教学内容时效性？几年前，慕课的兴起，让一直处在探索中的北京科技大学“形势与政策”课程组的教师们看到了解题思路。

传统的教学方式得以吸收在线教学的优势，北京科技大学“形势与政策”课将线上视频教学、线下学习和师生互动、实践教学相结合，向学生提供了多种学习体验，解决了教学形式单一的问题。

“课程组一直在网上答疑并参与互动，难能可贵的是线上出现大量学生之间互问互答，这些都是单个线下课堂难以达到的教学效果。”该课程授课教师、北京科技大学马克思主义学院院长彭庆红说。

针对“形势与政策”课普遍存在的主责单位不明、学科支撑不够的问题，北京科技大学出台专门文件，明确马克思主义学院为课程的主要负责单位，并组建一支跨学校、跨部门、跨学科的教学团队，共同参与组织教育教学活动，理顺了“形势与政策”课程的长效机制。

由此，课程组打通学校不同部门、学院间的壁垒，举全校资源，指导学生开展实践活动。结合社会热点和学生关注的焦点，学校团委、学生工作部等部门组织学生参与调研、演讲、朗诵比赛等，每年参与“形势与政策”课实践环节的学生数量超过5000人。如今，“中国精神寻访”“求是观察”等实践活动已成为北京科技大学“形势与政策”课程的品牌活动。

在课程实践指导教师、北京科技大学学生工作部教育科科长潘红涛看来，“形势与政策”课程应充分发挥学生的主体作用，课程内容和传播方式要更符合学生接受的特点，实践上的拓展也能让学生得到更深的感触。

不同于其他思政课，“形势与政策”课程常讲常新，时效性是最大的特点，内容滞后也是其面临的难题，尤其对于师资力量薄弱的学校来说更是一项挑战。

在校内，通过慕课、微信公众号等渠道，北京科技大学“形势与政策”课程延伸了课堂教学的“时空”，实现了课程教学的即时性。

课程组还建立了“形势与政策”课专家库和讲师团，聘请不同领域的专家进行专题讲授，通过慕课平台，向全国院校尤其是职业院校和地方院校提供名师课堂的无限、免费分享，从整体上提升全国“形势与政策”课程的质量。两年来，该课程已有超过5万名学生选修。

理论与实践相结合，校级指导与院系组织相配合，线上学习与线下教育相结合，北京科技大学构建起“形势与政策”立体化的课程体系，权威、便利、学生参与积极性高、教学内容时效性强，“形势与政策”课程的“痛点”得到解决。

本报北京4月18日电

《中国教育报》2018年04月19日第1版 版名：要闻